இளைய பள்ளி குழந்தைகள்: வளர்ச்சி பணிகள்

ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள் 7 முதல் 9 வயது வரையிலான குழந்தைகள், அதாவது பள்ளியின் 1 முதல் 3 வது (4 வது) வகுப்புகள். தரம் 3 க்கான இலக்கியங்களின் பட்டியல் - பதிவிறக்கம்.

குழந்தை பள்ளி மாணவனாக மாறுகிறது, அதாவது அவருக்கு இப்போது புதிய கடமைகள், புதிய விதிகள் மற்றும் புதிய உரிமைகள் உள்ளன. அவர் தனது கல்விப் பணிகளில் பெரியவர்களின் தீவிர அணுகுமுறையைக் கோரலாம்; அவர் தனது பணியிடத்திற்கு, அவரது படிப்புக்கு தேவையான நேரம், கற்பித்தல் உதவிகள் போன்றவற்றுக்கு உரிமை உண்டு. மறுபுறம், அவர் புதிய மேம்பாட்டு பணிகளை எதிர்கொள்கிறார், முதன்மையாக விடாமுயற்சி திறன்களை வளர்ப்பது, ஒரு சிக்கலான பணியை கூறுகளாக சிதைப்பது , முயற்சிகளுக்கும் அடையப்பட்ட முடிவுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பைக் காண முடிவது, உறுதியுடனும் தைரியத்துடனும் சூழ்நிலைகளின் சவாலை ஏற்றுக்கொள்வது, தன்னைப் போதுமான அளவு மதிப்பிடுவது, சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் எல்லைகளை மதிக்க முடியும் .

கடின உழைப்பு திறன்

ஒரு தொடக்கப் பள்ளி மாணவரின் முதன்மை இலக்கு "எப்படிக் கற்றுக்கொள்வது" என்பதால், கல்வி வெற்றியின் அடிப்படையில் சுயமரியாதை கட்டமைக்கப்படுகிறது. இந்த பகுதியில் எல்லாம் நன்றாக இருந்தால், விடாமுயற்சி (உழைப்பு) குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒரு பகுதியாக மாறும். மாறாக, வெற்றிகரமான சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​குறைவான சாதனையாளர்கள் தாழ்வாக உணரலாம். பின்னர், இது உங்களையும் மற்றவர்களையும் தொடர்ந்து மதிப்பிடும் பழக்கமாக உருவாகலாம், மேலும் நீங்கள் தொடங்குவதை முடிக்க உங்கள் திறனை பாதிக்கலாம்.

ஒரு சிக்கலான சிக்கலை கூறுகளாக உடைக்கவும்

ஒரு சிக்கலான மற்றும் புதிய பணியை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​அதை தனித்தனி, சிறிய மற்றும் மிகவும் சாத்தியமான பணிகளின் (படிகள் அல்லது நிலைகள்) வரிசையாகப் பார்ப்பது முக்கியம். ஒரு சிக்கலான பணியை கூறுகளாக சிதைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறோம், அவர்களின் செயல்பாடுகளை வடிவமைக்கவும், திட்டமிடவும் கற்பிக்கிறோம். ஒரு ஆரஞ்சு பழத்தை உடனடியாக சாப்பிடுவது சாத்தியமில்லை - இது சிரமமாகவும் ஆபத்தானதாகவும் இருக்கிறது: உங்கள் வாயில் ஒரு துண்டை அதிகமாக வைப்பதன் மூலம் நீங்கள் மூச்சுத் திணறலாம். இருப்பினும், நீங்கள் ஒரு ஆரஞ்சு பழத்தை துண்டுகளாகப் பிரித்தால், நீங்கள் அதை மன அழுத்தமின்றி மகிழ்ச்சியுடன் சாப்பிடலாம்.

இந்த திறமை இல்லாத குழந்தைகளை நாம் அடிக்கடி பார்க்கிறோம். மிகவும் விளக்கமான படம் ஒரு தேநீர் விருந்து, இது தோழர்களே தங்களை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள். ஒரு நல்ல முடிவைப் பெற (தட்டுகளில் இனிப்பு உபசரிப்பு இருக்கும் ஒரு அட்டவணை, குப்பை மற்றும் பேக்கேஜிங் இல்லாத இடத்தில், அனைவருக்கும் ஒரு பானம் மற்றும் மேஜையில் இடம் உள்ளது), தோழர்களே முயற்சி செய்ய வேண்டும். பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நாங்கள் பலவிதமான விருப்பங்களைக் காண்கிறோம்: வேறொருவரின் தட்டில் இருந்து சுவையான ஒன்றை நிறுத்துவது மற்றும் முயற்சி செய்யாமல் இருப்பது கடினம், தேநீர் குடிப்பதைத் தொடங்கும் போது உங்கள் விஷயங்களை நினைவில் கொள்வது கடினம். நொறுக்குத் தீனிகளை சுத்தம் செய்வது கூட சிக்கலான பணியாகும். இருப்பினும், நீங்கள் பெரிய விஷயத்தை - ஒரு தேநீர் விருந்தை ஏற்பாடு செய்வதை - சிறிய சாத்தியமான பணிகளாகப் பிரித்தால், 7-9 வயதுடைய குழந்தைகளின் குழு இதை எளிதாகச் சமாளிக்க முடியும். நிச்சயமாக, எளிதாக்குபவர்கள் குழுவில் இருக்கிறார்கள் மற்றும் தேவைப்பட்டால் செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்த தயாராக உள்ளனர்.

முயற்சிக்கும் சாதனைக்கும் உள்ள தொடர்பைப் பாருங்கள்

ஒரு குழந்தை பொறுப்பேற்கும்போது, ​​அதன் மூலம் எதிர்காலத்தை மாற்றும் செயல்முறையைத் தொடங்குகிறது. இதற்கு என்ன பொருள்? தோழர்களே எடுக்கும் பணிகள், நிச்சயமாக, அவர்களின் வாழ்க்கையில் சில சிரமங்களை உருவாக்குகின்றன (நீங்கள் சரியான நேரத்தில் பலகையைத் துடைக்க வேண்டும், உங்கள் கடமையின் ஒரு நாளைத் தவறவிடக்கூடாது போன்றவை), ஆனால், அவர்களின் வேலையின் முடிவைப் பார்த்து, குழந்தை புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது: "என்னால் முடியும்!" .

ஆசிரியரின் நிலை: சூழ்நிலைகளின் சவாலை உறுதியுடனும் தைரியத்துடனும் ஏற்றுக்கொள்ளும் பழக்கம்

"குழந்தை ஏதாவது கற்றுக்கொண்டால் அல்லது செய்யப் பழகினால் நன்றாக இருக்கும்" என்று நாம் கூறும்போது, ​​​​அவரது திறன்களை மட்டுமே குறிக்கிறோம். ஒரு குழந்தை "நான் முயற்சி செய்ய மாட்டேன், அது இன்னும் பலனளிக்காது" என்ற கருத்தை ஆரோக்கியமான "சாதனைக்கான தாகமாக" மாற்றுவதற்கு, ஆபத்து, தைரியம் மற்றும் மதிப்புகளை மீறுவது அவசியம். குழந்தைகள்.

பாதிக்கப்பட்டவரின் நிலை, செயலற்ற தனிப்பட்ட நிலை, தோல்வி பயம், முயற்சி மற்றும் முயற்சி அர்த்தமற்றது என்ற உணர்வு - இந்த தனிப்பட்ட பணியை புறக்கணிப்பது வழிவகுக்கும் மிகவும் விரும்பத்தகாத விளைவுகளாகும். இங்கே, முந்தைய பத்தியைப் போலவே, எனது சொந்த வலிமை, ஆற்றலைப் பற்றி அனுபவிப்பதைப் பற்றியும் பேசுகிறோம், ஆனால் என் பார்வை நிலைமையை நோக்கி, உலகத்திலிருந்து ஒரு பணியாக வருவதை நோக்கித் திரும்பியது: செயல்பட, நான் ஒரு வாய்ப்பைப் பெற வேண்டும். , முயற்சி; ரிஸ்க் எடுக்க நான் தயாராக இல்லை என்றால் நடிப்பதை நிறுத்தி விடுவேன்.

அலெக்ஸி, 7 வயது. அம்மா தனது மகனின் பாதுகாப்பின்மை மற்றும் கூச்சம் பற்றிய புகார்களுடன் எங்களிடம் திரும்பினார், இது அவரைப் படிப்பதைத் தடுக்கிறது. உண்மையில், அலெக்ஸி மிகவும் அமைதியான பையன், நீங்கள் அவரிடம் கேட்கவில்லை என்றால், அவர் அமைதியாக இருக்கிறார், பயிற்சியின் போது அவர் ஒரு வட்டத்தில் பேச பயப்படுகிறார். புரவலன்கள் வழங்கும் செயல்கள் உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கும்போது அவருக்கு கடினமாக உள்ளது, மற்ற தோழர்களின் முன்னிலையில் குழுவில் வெளிப்படையாக இருப்பது கடினம். அலெக்ஸியின் பிரச்சினை - அவர் அனுபவிக்கும் கவலை - அவரை சுறுசுறுப்பாக இருக்க அனுமதிக்காது, அவரைத் தடுக்கிறது. சிரமங்களை எதிர்கொண்ட அவர் உடனடியாக பின்வாங்குகிறார். ரிஸ்க் எடுக்கும் விருப்பம், ஆற்றல், தைரியம் - இதுவே அவனிடம் உறுதியாக இல்லை. குழுவில், நாங்களும் மற்ற தோழர்களும் அடிக்கடி அவரை ஆதரித்தோம், சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு அலெக்ஸி மிகவும் அமைதியாகவும் நம்பிக்கையுடனும் இருந்தார், அவர் சிறுவர்களிடையே நண்பர்களை உருவாக்கினார், கடைசி வகுப்பில் ஒன்றில், அவர் ஒரு பாகுபாடானவராக நடித்து, அவருடன் ஓடினார். ஒரு பொம்மை இயந்திர துப்பாக்கி, இது அவருக்கு சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத வெற்றியாகும்.

வயது வந்தோருக்கான பிரச்சனைகளுக்கு எவ்வாறு பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே உள்ளன.

உங்களை சரியாக மதிப்பிடுங்கள்

ஒரு குழந்தை தன்னை மதிப்பிடும் செயல்முறைக்கு ஆரோக்கியமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு, அவர் ஒரு பணியில் எவ்வளவு முயற்சி செய்தார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம், மேலும் முயற்சிகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப தன்னை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். வெளியில் இருந்து ஒரு மதிப்பீட்டுடன். இந்த பணி சிக்கலானது, மேலும் இது குறைந்தது மூன்று கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

1. விடாமுயற்சியின் அனுபவத்தைப் பெறுங்கள் - அதாவது, எந்தவொரு நிபந்தனையின் கீழும் செய்ய வேண்டிய விஷயங்களைச் சுயாதீனமாகச் செய்யுங்கள் மற்றும் "நான் விரும்பவில்லை" என்பதைக் கடக்க வேண்டும்;
2. செலவழித்த முயற்சியின் அளவை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் - அதாவது, சூழ்நிலைகள் மற்றும் பிற நபர்களின் பங்களிப்பிலிருந்து உங்கள் பங்களிப்பை பிரிக்க முடியும்;
3. செலவழித்த இந்த அளவு முயற்சி, தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை மற்றும் விளைவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான கடிதங்களைக் கண்டறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள். முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், இந்த இயற்கையான வேலை குறிப்பிடத்தக்க நபர்களிடமிருந்து வெளிப்புற மதிப்பீட்டால் எதிர்க்கப்படுகிறது, இது மற்ற காரணங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது மற்ற குழந்தைகளின் முடிவுகளுடன் ஒப்பிடுகையில்.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் இந்த பணியின் போதிய உருவாக்கம் இல்லாததால், குழந்தை, தன்னைத்தானே கவனம் செலுத்தும் திறனுக்குப் பதிலாக, ஒரு "தகவமைப்பு டிரான்ஸ்" இல் விழுகிறது, மதிப்பீடுகளைப் பெறுவதற்கு தனது முழு பலத்தையும் அர்ப்பணிக்கிறது. வெளிப்புற மதிப்பீடுகளின்படி, அவர் தன்னை மதிப்பீடு செய்கிறார், உள் அளவுகோல்களை உருவாக்கும் திறனை இழக்கிறார். சரியான விடையை "படிக்க" முயலும் போது ஆசிரியரின் முகத்தில் சிறிதளவு மாற்றத்தை உணரும் மாணவர்கள் அதிக மதிப்பெண்களுக்காக "பிச்சை" எடுக்கிறார்கள் மற்றும் தவறை ஒப்புக்கொள்வதை விட பொய் சொல்ல விரும்புகிறார்கள்.

எங்கள் குழுவில் அத்தகைய குழந்தைகள் இருந்தனர், ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை. மிகவும் பொதுவான படம் ஒரு பெண் அல்லது ஒரு பையன், யாருடன் குழுவில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லை, அவர்கள் அனைத்து விதிகள் மற்றும் வழிமுறைகளை சரியாக பின்பற்றுகிறார்கள், ஆனால் அவர்களுக்கு எந்த உள் வளர்ச்சியும் இல்லை. காலப்போக்கில், அத்தகைய குழந்தை வகுப்பிற்கு வருகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு முறையும் அவர் எங்கள் தேவைகளைப் படிக்க முடியும் என்பதை நிரூபிக்கிறார், தலைவர்களைப் பிரியப்படுத்த எந்த சூழ்நிலையையும் எளிதில் மாற்றியமைக்க முடியும், மீதமுள்ள தோழர்களிடம் கருத்துகளை வெளியிடுவார். ஆக்கிரமிப்பு ஏற்படுத்தும். குழுவில் உள்ள நண்பர்கள், நிச்சயமாக, தோன்றவில்லை. குழந்தை வெளிநோக்குடையது, எனவே அனுபவம் அல்லது ஒருவரின் சொந்த கருத்து தொடர்பான எந்தவொரு கேள்வியும் “நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்? அது உங்களுக்கு எப்படி இருக்கிறது? நீங்கள் இப்போது என்ன உணர்கிறீர்கள்? ”- அவரை நிலை நிறுத்துகிறது. ஒரு குணாதிசயமான குழப்பமான வெளிப்பாடு உடனடியாக முகத்தில் தோன்றும், அது போலவே, கேள்வி: "இது எப்படி சரி? பாராட்டப்படுவதற்கு நான் என்ன பதில் சொல்ல வேண்டும்?

இந்த குழந்தைகளுக்கு என்ன தேவை? உங்கள் தலையால் சிந்திக்கவும், உங்கள் மனதைப் பேசவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

உங்கள் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் எல்லைகளை மதிக்கவும்

குழந்தை அத்தகைய குழந்தைகள் குழுவைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்கிறது, அதில் அவரது குணாதிசயங்கள் மதிக்கப்படும், அவரே சகிப்புத்தன்மையைக் கற்றுக்கொள்கிறார். அவர் மறுக்க கற்றுக்கொள்கிறார், தன்னுடன் நேரத்தை செலவிட கற்றுக்கொள்கிறார்: பல குழந்தைகளுக்கு இது ஒரு சிறப்பு, மிகவும் கடினமான பணியாகும் - கட்டாய தனிமையின் சூழ்நிலைகளை அமைதியாக சகித்துக்கொள்வது. பல்வேறு கூட்டுத் திட்டங்களில் தானாக முன்வந்து விருப்பத்துடன் சேரவும், அவரது சமூகத்தன்மையை வளர்த்துக் கொள்ளவும், மற்ற குழந்தைகளை குழு நடவடிக்கைகளில் எளிதில் சேர்க்கும் திறனையும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். எந்தவொரு விலையிலும் இதைச் செய்ய வேண்டாம் என்று அவருக்குக் கற்பிப்பது சமமாக முக்கியமானது, அதாவது, ஒரு விளையாட்டை அல்லது ஒரு நிறுவனத்தை அவரது எல்லைகள் மீறப்பட்டால், அவரது உரிமைகள் மீறப்பட்டால், அவரது கண்ணியம் அவமானப்படுத்தப்பட்டால் அதை மறுக்க கற்றுக்கொடுப்பது.

தனிமையில் தோன்றும் குழந்தைகளுக்கு இது போன்ற பிரச்சனை ஏற்படும். கூச்சம், எச்சரிக்கை அல்லது மாறாக, ஆக்கிரமிப்பு, அதாவது, தங்கள் சகாக்களால் நிராகரிக்கப்படும் குழந்தைகள் அதே ஆளுமைப் பற்றாக்குறையைக் கொண்டுள்ளனர். அவர்கள் "தங்கள்" (தங்கள் தேவைகள், மதிப்புகள், ஆசைகள்) எல்லைகளை உணரவில்லை, அவர்களின் "நான்" தெளிவாக வரையறுக்கப்படவில்லை. அதனால்தான் அவர்கள் மற்ற குழந்தைகளை தங்கள் எல்லைகளை மீற அல்லது ஒட்டும் தன்மையை எளிதில் அனுமதிக்கிறார்கள், அதாவது, ஒரு வெற்று இடமாக உணரக்கூடாது என்பதற்காக அவர்களுக்கு தொடர்ந்து அருகிலுள்ள ஒருவர் தேவை. இந்த குழந்தைகள் மற்றவர்களின் எல்லைகளை எளிதில் மீறுகிறார்கள், ஏனென்றால் மற்றவர் மற்றும் ஒருவரின் எல்லைகள் பற்றிய உணர்வு இல்லாதது ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த செயல்முறைகள்.

செரேஷா, 9 வயது. வகுப்பு தோழர்களுடனான பிரச்சினைகள் காரணமாக அவரது பெற்றோர் அவரை பயிற்சிக்கு அழைத்து வந்தனர்: செரேஷாவுக்கு நண்பர்கள் இல்லை. நேசமான பையன் என்றாலும், அவனுக்கு நண்பர்கள் இல்லை, வகுப்பில் மதிக்கப்படுவதில்லை. செரேஷா மிகவும் இனிமையான தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறார், அவருடன் தொடர்புகொள்வது எளிது, அவர் பயிற்சி செயல்பாட்டில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளார், புதிய தோழர்களைத் தெரிந்துகொள்கிறார். பாடம் தொடங்கும் போது சிரமங்கள் தொடங்குகின்றன. செரிஷா அனைவரையும் மகிழ்விக்க மிகவும் கடினமாக முயற்சி செய்கிறார், அவருக்கு மற்றவர்களிடமிருந்து தொடர்ந்து கவனம் தேவை, இதற்காக அவர் எதையும் செய்யத் தயாராக இருக்கிறார்: அவர் தொடர்ந்து கேலி செய்கிறார், அடிக்கடி தகாத மற்றும் சில நேரங்களில் அநாகரீகமாக, ஒரு வட்டத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு அறிக்கையிலும் கருத்துத் தெரிவிக்கிறார், தன்னை ஒரு முட்டாள்தனமாக வெளிப்படுத்துகிறார். ஒளி, அதனால் மற்ற அனைவரும் அவரை கவனித்தனர். ஒரு சில பாடங்களுக்குப் பிறகு, தோழர்களே அவருக்கு ஆக்ரோஷமாக நடந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், அவருக்கு "பெட்ரோசியன்" என்ற புனைப்பெயரைக் கொண்டு வாருங்கள். வகுப்பு தோழர்களைப் போலவே ஒரு குழுவில் உள்ள நட்புகள் கூடுவதில்லை. குழுவில் அவரது நடத்தை குறித்து செரேஷாவின் கவனத்தை ஈர்க்கத் தொடங்கினோம், அவருடைய செயல்கள் மற்ற தோழர்களை எவ்வாறு பாதிக்கின்றன என்பதை அவரிடம் கூறினோம். நாங்கள் அவரை ஆதரித்தோம், குழுவின் ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினைகளை நிறுத்தினோம், மீதமுள்ள பங்கேற்பாளர்கள் "பெட்ரோசியன்" படத்தை ஆதரிக்க வேண்டாம் என்று பரிந்துரைத்தோம். சிறிது நேரம் கழித்து, செரேஷா குழுவில் குறைந்த கவனத்தை ஈர்க்கத் தொடங்கினார், தன்னையும் மற்றவர்களையும் அதிகமாக மதிக்கத் தொடங்கினார். அவர் இன்னும் நிறைய கேலி செய்கிறார், ஆனால் இப்போது அது மற்ற குழுவிலிருந்து ஒரு ஆக்கிரமிப்பு எதிர்வினையை ஏற்படுத்தாது, ஏனெனில் அவரது நகைச்சுவைகளால் அவர் மற்றவர்களை புண்படுத்துவதில்லை மற்றும் தன்னை அவமானப்படுத்துவதில்லை. செரேஷா வகுப்பிலும் குழுவிலும் நண்பர்களை உருவாக்கினார்.

நடாஷா. 9 ஆண்டுகள். பெற்றோரின் முன்முயற்சியில் முறையீடு: பெண் வகுப்பறையில் புண்படுத்தப்படுகிறாள், அவளுடைய கூற்றுப்படி - எந்த காரணமும் இல்லாமல். நடாஷா அழகானவர், மகிழ்ச்சியானவர், தோழர்களுடன் தொடர்புகொள்வது எளிது. முதல் பாடத்தில், என்ன பிரச்சனை என்று எங்களுக்கு புரியவில்லை. ஆனால் ஒரு வகுப்பில், நடாஷா திடீரென்று குழுவின் மற்றொரு உறுப்பினரைப் பற்றி ஆக்ரோஷமாகவும் புண்படுத்தும் விதமாகவும் பேசுகிறார், அதற்கு அவரும் ஆக்ரோஷமாக நடந்துகொள்கிறார். சண்டை புதிதாக எழுகிறது. மேலும் பகுப்பாய்வு நடாஷா மற்ற தோழர்களை எவ்வாறு தூண்டுகிறது என்பதை கவனிக்கவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது: முதல் நபர் ஆக்ரோஷமாக பேசியதை அவள் கவனிக்கவில்லை. பெண் மற்றவர்களின் உளவியல் எல்லைகளுக்கு உணர்திறன் இல்லை, அவள் மக்களை எவ்வாறு காயப்படுத்துகிறாள் என்பதை அவள் கவனிக்கவில்லை. நடாஷா பள்ளி ஆண்டில் எங்கள் பயிற்சிக்குச் சென்றார், ஆனால் இரண்டு மாதங்களுக்குப் பிறகு, வகுப்பிலும் குழுவிலும் உள்ள உறவுகள் மேலும் சீரானது. ஆரம்ப பிரச்சனை "பனிப்பாறையின் முனை" என்று மாறியது, அதே நேரத்தில் நடாஷாவின் முக்கிய பிரச்சனை அவரது சொந்த உணர்வுகளை நிர்வகிக்க இயலாமை, குறிப்பாக கோபம், நாங்கள் வேலை செய்தோம்.

மெரினா, 7 வயது. திருட்டு குறித்து பெற்றோர் புகார் அளித்தனர். மெரினா பள்ளி லாக்கர் அறையில் மற்றவர்களின் ஜாக்கெட்டுகளின் பாக்கெட்டுகளில் இருந்து சிறிய பொம்மைகளை எடுத்தபோது பார்த்தார். வீட்டில், பெற்றோர்கள் பல்வேறு சிறிய பொம்மைகள், டோமினோ சிப்ஸ், சாக்லேட் ரேப்பர்கள் ஆகியவற்றைக் கண்டுபிடிக்கத் தொடங்கினர். நாங்கள் மெரினாவுக்கு பரிந்துரைத்தோம், முதலில், ஒரு உளவியலாளருடன் தனிப்பட்ட வேலை, அதே போல் குழு வேலை - பயிற்சி. மெரினாவுக்கு “என்னுடையது” மற்றும் “வேறொருவருடையது” பற்றிய புரிதல் இல்லை என்பதை பயிற்சியின் வேலை காட்டுகிறது: அவள் எளிதாக வேறொருவரின் இடத்தைப் பிடிக்கலாம், வேறொருவரின் பொருளை எடுத்துக் கொள்ளலாம், பயிற்சியின் போது அவள் அடிக்கடி தனது விஷயங்களை மறந்துவிடுகிறாள். அவர்களை இழந்தது. மெரினாவுக்கு தனது சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் எல்லைகளுக்கு உணர்திறன் இல்லை, மேலும் பயிற்சியில் நாங்கள் வேலை செய்தோம், உளவியல் எல்லைகளுக்கு அவரது கவனத்தை ஈர்த்து, அவற்றை இன்னும் தெளிவாக்குகிறோம். மெரினா அவர்களின் எல்லைகளை மீறும் போது மற்ற உறுப்பினர்களிடம் அவர்கள் எப்படி உணருகிறார்கள் என்று நாங்கள் அடிக்கடி கேட்டோம், மேலும் குழுவின் விதிகளுடன் பணியாற்றுவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினோம். மெரினா ஒரு வருடம் குழுவிற்குச் சென்றார், அந்த நேரத்தில் விஷயங்களுக்கான (வெளிநாட்டு மற்றும் அவளுடைய சொந்த) அணுகுமுறை கணிசமாக மாறியது, திருட்டு வழக்குகள் இனி மீண்டும் செய்யப்படவில்லை. நிச்சயமாக, மாற்றங்கள் குடும்பத்துடன் தொடங்கியது: மெரினாவின் பெற்றோர் இந்த செயல்பாட்டில் தீவிரமாக ஈடுபட்டதால், எல்லைகளை அகற்றும் பணி வீட்டிலேயே தொடர்ந்தது.