குழந்தை பருவத்தின் நெறிமுறை

60 களில், குழந்தைகளின் நடத்தை பற்றிய முதல் நெறிமுறை ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. இந்தப் பகுதியில் பல முக்கியப் பணிகள் கிட்டத்தட்ட ஒரே நேரத்தில் N. பிளேர்டன் ஜோன்ஸ், P. ஸ்மித் மற்றும் C. கானோலி, W. McGrew ஆகியோரால் மேற்கொள்ளப்பட்டன. முதலாவதாக குழந்தைகளின் பல போலி வெளிப்பாடுகள், ஆக்ரோஷமான மற்றும் தற்காப்பு தோரணைகள் மற்றும் கூ விளையாட்டை ஒரு சுயாதீனமான நடத்தை வடிவமாக தனிமைப்படுத்தினார் [புளூர்டன் ஜோன்ஸ், 1972]. பிந்தையவர் இரண்டு வயது ஒன்பது மாதங்கள் முதல் நான்கு வயது வரை ஒன்பது மாதங்கள் வரையிலான குழந்தைகளின் நடத்தை பற்றிய விரிவான அவதானிப்புகளை வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும் (பெற்றோரின் நிறுவனத்தில் மற்றும் அவர்கள் இல்லாமல்) நடத்தியது மற்றும் சமூக நடத்தையில் பாலின வேறுபாடுகள் இருப்பதைக் காட்டியது. வெளிப்புற நடத்தை வெளிப்பாடுகள் [ஸ்மித், கோனோலி, 1972] தரவுகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட ஆளுமை வேறுபாடுகள் விவரிக்கப்படலாம் என்றும் அவர்கள் பரிந்துரைத்தனர். W. McGrew தனது புத்தகமான «குழந்தைகளின் நடத்தை பற்றிய நெறிமுறை ஆய்வு» குழந்தைகளின் நடத்தை பற்றிய விரிவான எத்தோகிராம் கொடுத்தார் மற்றும் ஆதிக்கம், பிராந்தியம், சமூக நடத்தை மீதான குழு அடர்த்தியின் தாக்கம் மற்றும் அமைப்பு போன்ற நெறிமுறைக் கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளின் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை நிரூபித்தார். கவனம் [McGrew, 1972]. இதற்கு முன்னர், இந்த கருத்துக்கள் விலங்குகளுக்குப் பொருந்துவதாகக் கருதப்பட்டது மற்றும் முதன்மையாக முதன்மையானவர்களால் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. பாலர் குழந்தைகளிடையே போட்டி மற்றும் ஆதிக்கம் பற்றிய ஒரு நெறிமுறை பகுப்பாய்வு, அத்தகைய குழுக்களில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் வரிசைமுறை நேரியல் மாற்றத்தின் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிகிறது, இது ஒரு சமூகக் குழுவை உருவாக்கும் நேரத்தில் விரைவாக நிறுவப்பட்டு காலப்போக்கில் நிலையானதாக இருக்கும் என்று முடிவு செய்ய முடிந்தது. நிச்சயமாக, சிக்கல் முழுமையாக தீர்க்கப்படுவதிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, ஏனெனில் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் தரவு இந்த நிகழ்வின் வெவ்வேறு அம்சங்களை சுட்டிக்காட்டுகிறது. ஒரு பார்வையின்படி, ஆதிக்கம் என்பது வரையறுக்கப்பட்ட வளங்களுக்கான முன்னுரிமை அணுகலுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது [ஸ்ட்ரேயர், ஸ்ட்ரேயர், 1976; சார்லஸ்வொர்த் மற்றும் லாஃப்ரேனியர் 1983]. மற்றவர்களின் கூற்றுப்படி - சகாக்களுடன் பழகுவதற்கும், சமூக தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறனுடன், கவனத்தை ஈர்க்கவும் (ரஷ்ய மற்றும் கல்மிக் குழந்தைகள் பற்றிய எங்கள் தரவு).

குழந்தைகளின் நெறிமுறை குறித்த வேலையில் ஒரு முக்கிய இடம் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு ஆய்வுகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டது. P. Ekman மற்றும் W. Friesen ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட முக அசைவுகளின் குறியீட்டு முறையின் பயன்பாடு, G. Oster க்கு பெரியவர்களுக்கு பொதுவான அனைத்து தசை அசைவுகளையும் செய்ய முடியும் என்பதை நிறுவ அனுமதித்தது [Oster, 1978]. பகல்நேர செயல்பாட்டின் இயல்பான சூழலில் பார்வையற்ற மற்றும் பார்வையற்ற குழந்தைகளின் முகபாவனைகளை அவதானித்தது [Eibl-Eibesfeldt, 1973] மற்றும் சோதனை சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் எதிர்வினைகள் [Charlesworth, 1970] காட்சி கற்றல் ஒரே மாதிரியான சூழ்நிலைகளில் ஒரே மாதிரியான முகபாவனைகளை நிரூபிக்கிறது. இரண்டு முதல் ஐந்து வயது வரையிலான குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள், தனித்துவமான மிமிக் வெளிப்பாடுகளின் பொதுவான திறனாய்வின் விரிவாக்கம் பற்றி பேசுவதை சாத்தியமாக்கியது [அப்ரமோவிச், மார்வின், 1975]. குழந்தையின் சமூகத் திறன் வளரும்போது, ​​2,5 மற்றும் 4,5 வயதுக்குள், சமூகப் புன்னகையைப் பயன்படுத்தும் அதிர்வெண்ணிலும் அதிகரிப்பு உள்ளது [செய்ன், 1976]. வளர்ச்சி செயல்முறைகளின் பகுப்பாய்வில் நெறிமுறை அணுகுமுறைகளின் பயன்பாடு மனித முகபாவனைகளின் வளர்ச்சிக்கான உள்ளார்ந்த அடிப்படை இருப்பதை உறுதிப்படுத்தியது [Hiatt et al, 1979]. C. Tinbergen குழந்தைகளின் மன இறுக்கத்தின் நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தை மனநல மருத்துவத்தில் நெறிமுறை முறைகளைப் பயன்படுத்தினார், ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் பொதுவான பார்வையைத் தவிர்ப்பது சமூக தொடர்பு பற்றிய பயத்தால் ஏற்படுகிறது என்ற உண்மையை கவனத்தை ஈர்த்தது.