பொருளடக்கம்
குழந்தையின் நடத்தையின் நோக்கம் தவிர்ப்பது
குடும்ப விவகாரங்களில் இருந்து அவள் மேலும் மேலும் விலகிச் செல்வதை ஆங்கியின் பெற்றோர் கவனித்தனர். அவளுடைய குரல் எப்படியோ வெளிப்படையாக மாறியது, சிறிதளவு தூண்டுதலில் அவள் உடனடியாக அழ ஆரம்பித்தாள். அவளிடம் ஏதாவது செய்யும்படி கேட்டால், அவள் சிணுங்கினாள்: "எப்படி என்று எனக்குத் தெரியவில்லை." அவளும் தன் மூச்சின் கீழ் புரியாமல் முணுமுணுக்க ஆரம்பித்தாள், இதனால் அவள் விரும்புவதைப் புரிந்துகொள்வது கடினமாக இருந்தது. வீட்டிலும் பள்ளியிலும் அவளது நடத்தை குறித்து அவளது பெற்றோர் மிகவும் கவலைப்பட்டனர்.
ஆங்கி தனது நடத்தை மூலம் நான்காவது இலக்கை - ஏய்ப்பு, அல்லது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஆடம்பரமான தாழ்வு மனப்பான்மையைக் காட்டத் தொடங்கினார். அவள் தன்னம்பிக்கையை இழந்தாள், அவள் எதையும் எடுக்க விரும்பவில்லை. அவளுடைய நடத்தையால், அவள் சொல்வது போல் தோன்றியது: “நான் உதவியற்றவன், ஒன்றுமில்லாமல் இருக்கிறேன். என்னிடம் எதையும் கோராதே. என்னை விட்டுவிடு." குழந்தைகள் "தவிர்த்தல்" நோக்கத்திற்காக தங்கள் பலவீனங்களை மிகைப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் முட்டாள் அல்லது விகாரமானவர்கள் என்று அடிக்கடி நம்மை நம்ப வைக்கிறார்கள். அத்தகைய நடத்தைக்கு நமது எதிர்வினை அவர்களுக்கு பரிதாபமாக இருக்கலாம்.
இலக்கின் மறுசீரமைப்பு "ஏய்ப்பு"
உங்கள் குழந்தையை மாற்றியமைக்க சில வழிகள் இங்கே உள்ளன. அவருக்காக வருந்துவதை உடனடியாக நிறுத்துவது மிகவும் முக்கியம். நம் குழந்தைகளைப் பற்றி பரிதாபப்பட்டு, அவர்கள் மீதுள்ள நம்பிக்கையை இழந்து வருகிறோம் என்று அவர்களை நம்பவைக்கிறோம். சுய பரிதாபம் போன்ற எதுவும் மக்களை முடக்குவதில்லை. அவர்களின் ஆர்ப்பாட்டமான விரக்திக்கு நாம் இந்த வழியில் எதிர்வினையாற்றினால், அவர்கள் தங்களுக்குச் செய்யக்கூடியவற்றில் அவர்களுக்கு உதவினால், அவர்கள் மந்தமான மனநிலையுடன் அவர்கள் விரும்பியதைப் பெறும் பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இந்த நடத்தை இளமை பருவத்தில் தொடர்ந்தால், அது ஏற்கனவே மனச்சோர்வு என்று அழைக்கப்படும்.
முதலாவதாக, அத்தகைய குழந்தை என்ன செய்ய முடியும் என்பதைப் பற்றிய உங்கள் எதிர்பார்ப்புகளை மாற்றி, குழந்தை ஏற்கனவே என்ன செய்திருக்கிறது என்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள். "என்னால் முடியாது" என்ற அறிக்கையுடன் உங்கள் கோரிக்கைக்கு குழந்தை பதிலளிப்பதாக நீங்கள் உணர்ந்தால், அவரிடம் கேட்காமல் இருப்பது நல்லது. தான் உதவியற்றவன் என்று உங்களை நம்ப வைக்க குழந்தை தன்னால் இயன்றவரை முயற்சிக்கிறது. அவரது உதவியற்ற தன்மையை அவர் உங்களை நம்ப வைக்க முடியாத சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம் அத்தகைய பதிலை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாததாக ஆக்குங்கள். அனுதாபம் காட்டுங்கள், ஆனால் அவருக்கு உதவ முயற்சிக்கும்போது பச்சாதாபத்தை உணராதீர்கள். உதாரணமாக: "இந்த விஷயத்தில் உங்களுக்கு சிரமம் இருப்பது போல் தெரிகிறது," மற்றும் எந்த வகையிலும்: "என்னை செய்ய அனுமதிக்கவும். இது உங்களுக்கு மிகவும் கடினமாக உள்ளது, இல்லையா?» நீங்கள் அன்பான தொனியில், "நீங்கள் இன்னும் அதை செய்ய முயற்சி செய்கிறீர்கள்." குழந்தை வெற்றிபெறும் சூழலை உருவாக்கவும், பின்னர் படிப்படியாக சிரமத்தை அதிகரிக்கவும். அவரை ஊக்குவிக்கும் போது, உண்மையான நேர்மையைக் காட்டுங்கள். அத்தகைய குழந்தை மிகவும் உணர்திறன் உடையவராகவும், ஊக்கமளிக்கும் அறிக்கைகளை சந்தேகிக்கக்கூடியவராகவும் இருக்கலாம், மேலும் நீங்கள் நம்பாமல் இருக்கலாம். எதையும் செய்ய அவரை வற்புறுத்த முயற்சி செய்வதைத் தவிர்க்கவும்.
இங்கே சில உதாரணங்கள்.
ஒரு ஆசிரியருக்கு லிஸ் என்ற எட்டு வயது மாணவர் இருந்தார், அவர் "ஏய்ப்பு" நோக்கத்தைப் பயன்படுத்தினார். கணிதத் தேர்வை அமைத்த பிறகு, நிறைய நேரம் கடந்துவிட்டதை ஆசிரியர் கவனித்தார், மேலும் லிஸ் இன்னும் பணியைத் தொடங்கவில்லை. அவள் ஏன் அதை செய்யவில்லை என்று ஆசிரியர் லிஸிடம் கேட்டார், மேலும் லிஸ் "என்னால் முடியாது" என்று பணிவுடன் பதிலளித்தார். ஆசிரியர் கேட்டார், "நீங்கள் பணியின் எந்தப் பகுதியைச் செய்யத் தயாராக இருக்கிறீர்கள்?" லிஸ் தோள்களை குலுக்கினாள். ஆசிரியர் கேட்டார், "உங்கள் பெயரை எழுத நீங்கள் தயாரா?" லிஸ் ஒப்புக்கொண்டார், ஆசிரியர் சில நிமிடங்களுக்கு விலகிச் சென்றார். லிஸ் தனது பெயரை எழுதினார், ஆனால் வேறு எதுவும் செய்யவில்லை. இரண்டு உதாரணங்களைத் தீர்க்க தயாரா என்று ஆசிரியர் லிஸிடம் கேட்டார், லிஸ் ஒப்புக்கொண்டார். லிஸ் பணியை முழுமையாக முடிக்கும் வரை இது தொடர்ந்தது. எல்லா வேலைகளையும் தனித்தனியாக, முழுமையாகக் கையாளக்கூடிய நிலைகளாக உடைப்பதன் மூலம் வெற்றியை அடைய முடியும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள ஆசிரியர் லிஸை வழிநடத்தினார்.
இங்கே மற்றொரு உதாரணம்.
ஒன்பது வயது சிறுவனான கெவினுக்கு, அகராதியில் வார்த்தைகளின் எழுத்துப்பிழைகளைப் பார்த்து, அதன் அர்த்தங்களை எழுதும் பணி வழங்கப்பட்டது. கெவின் எல்லாவற்றையும் செய்ய முயற்சிப்பதை அவரது தந்தை கவனித்தார், ஆனால் பாடங்கள் அல்ல. அவர் எரிச்சலுடன் அழுதார், பின்னர் உதவியற்ற நிலையில் சிணுங்கினார், பின்னர் தனது தந்தையிடம் இந்த விஷயத்தைப் பற்றி தனக்கு எதுவும் தெரியாது என்று கூறினார். கெவின் முன் வரும் வேலையைப் பார்த்து பயப்படுவதையும், எதையும் செய்ய முயற்சிக்காமல் அவளிடம் விட்டுக் கொடுப்பதையும் அப்பா உணர்ந்தார். எனவே அப்பா முழு பணியையும் தனித்தனியாக பிரிக்க முடிவு செய்தார், கெவின் எளிதில் கையாளக்கூடிய அணுகக்கூடிய பணிகளாக இருந்தார்.
முதலில், அப்பா அகராதியில் வார்த்தைகளைப் பார்த்தார், கெவின் ஒரு நோட்புக்கில் அவற்றின் அர்த்தங்களை எழுதினார். கெவின் தனது பணியை எவ்வாறு வெற்றிகரமாக முடிப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு, அப்பா வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களை எழுதவும், அதே போல் அகராதியில் இந்த வார்த்தைகளை அவற்றின் முதல் எழுத்து மூலம் பார்க்கவும், மீதமுள்ளவற்றைச் செய்தார். பின்னர் அப்பா கெவினுடன் மாறி மாறி அகராதியில் உள்ள ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் கண்டுபிடித்தார். செயல்முறையை முடிக்க நீண்ட நேரம் எடுத்தது, ஆனால் இது கெவின் படிப்பு மற்றும் அவரது தந்தையுடனான உறவு ஆகிய இரண்டிற்கும் பயனளித்தது.