ருடால்ஃப் ட்ரேகர்ஸ்

Dreikurs (1947, 1948) தன்னம்பிக்கையை இழந்த குழந்தையின் இலக்குகளை நான்கு குழுக்களாக வகைப்படுத்துகிறார் - கவனத்தை ஈர்ப்பது, அதிகாரத்தைத் தேடுவது, பழிவாங்குவது மற்றும் தாழ்வு மனப்பான்மை அல்லது தோல்வியை அறிவிப்பது. Dreikurs நீண்ட கால இலக்குகளை விட உடனடியாக பற்றி பேசுகிறார். அவை ஒரு குழந்தையின் "தவறான நடத்தையின்" இலக்குகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, எல்லா குழந்தைகளின் நடத்தை அல்ல (மொசாக் & மொசாக், 1975).

நான்கு உளவியல் இலக்குகள் தவறான நடத்தைக்கு அடிகோலுகின்றன. அவற்றைப் பின்வருமாறு வகைப்படுத்தலாம்: கவனத்தை ஈர்த்தல், அதிகாரத்தைப் பெறுதல், பழிவாங்குதல் மற்றும் இயலாமையைக் காட்டுதல். இந்த இலக்குகள் உடனடி மற்றும் தற்போதைய சூழ்நிலைக்கு பொருந்தும். ஆரம்பத்தில், Dreikurs (1968) அவற்றை மாறுபட்ட அல்லது போதுமான இலக்குகள் என்று வரையறுத்தார். இலக்கியத்தில், இந்த நான்கு இலக்குகளும் தவறான நடத்தை இலக்குகள் அல்லது தவறான நடத்தை இலக்குகள் என விவரிக்கப்படுகின்றன. பெரும்பாலும் அவை இலக்கு எண் ஒன்று, இலக்கு எண் இரண்டு, இலக்கு எண் மூன்று மற்றும் இலக்கு எண் நான்கு என குறிப்பிடப்படுகின்றன.

பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளின்படி நடந்து கொண்டாலும், தங்களுக்கு பொருத்தமான அங்கீகாரம் கிடைக்கவில்லை அல்லது குடும்பத்தில் தங்கள் இடத்தைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்று குழந்தைகள் உணரும்போது, ​​​​அவர்கள் தங்கள் இலக்குகளை அடைய வேறு வழிகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள். பெரும்பாலும் அவர்கள் தங்கள் எல்லா ஆற்றலையும் எதிர்மறையான நடத்தைக்கு திருப்பி விடுகிறார்கள், இறுதியில் அது குழுவின் அங்கீகாரத்தைப் பெறவும், அங்கு தங்களுக்குரிய இடத்தைப் பிடிக்கவும் உதவும் என்று தவறாக நம்புகிறார்கள். பெரும்பாலும், குழந்தைகள் தங்கள் முயற்சிகளை நேர்மறையாகப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் ஏராளமாக இருந்தாலும் கூட, தவறான இலக்குகளுக்காக பாடுபடுகிறார்கள். இத்தகைய அணுகுமுறை தன்னம்பிக்கையின்மை, வெற்றிபெறும் திறனைக் குறைத்து மதிப்பிடுதல் அல்லது சமூகப் பயனுள்ள செயல்களின் துறையில் தன்னை உணர அனுமதிக்காத சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளின் காரணமாகும்.

அனைத்து நடத்தைகளும் நோக்கமானது (அதாவது, ஒரு திட்டவட்டமான நோக்கம் கொண்டது) என்ற கோட்பாட்டின் அடிப்படையில், ட்ரீகுர்ஸ் (1968) ஒரு விரிவான வகைப்பாட்டை உருவாக்கினார், அதன்படி குழந்தைகளின் எந்தவொரு மாறுபட்ட நடத்தையும் நான்கு வெவ்வேறு வகை நோக்கங்களில் ஒன்றுக்கு ஒதுக்கப்படலாம். தவறான நடத்தைக்கான நான்கு இலக்குகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ட்ரீகர்ஸ் திட்டம், அட்டவணைகள் 1 மற்றும் 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

அட்லர் குடும்ப ஆலோசகருக்கு, வாடிக்கையாளரின் நடத்தையின் குறிக்கோள்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவுவது எப்படி என்பதைத் தீர்மானிக்கும், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை வழிநடத்தும் இலக்குகளை வகைப்படுத்தும் இந்த முறை மிகப்பெரிய நன்மையை அளிக்கும். இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன், தவறான நடத்தைக்கான இந்த நான்கு குறிக்கோள்களின் அனைத்து அம்சங்களையும் ஆலோசகர் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். அவர் அடுத்த பக்கத்தில் உள்ள அட்டவணைகளை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும், இதனால் அவர் ஆலோசனை அமர்வில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளபடி ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட நடத்தையையும் அதன் இலக்கு நிலைக்கு ஏற்ப விரைவாக வகைப்படுத்த முடியும்.

Dreikurs (1968) எந்தவொரு நடத்தையையும் "பயனுள்ள" அல்லது "பயனற்றது" என்று வகைப்படுத்தலாம் என்று சுட்டிக்காட்டினார். நன்மை பயக்கும் நடத்தை குழு விதிமுறைகள், எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை திருப்திப்படுத்துகிறது, இதன் மூலம் குழுவிற்கு நேர்மறையான ஒன்றைக் கொண்டுவருகிறது. மேலே உள்ள வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி, வாடிக்கையாளரின் நடத்தை பயனற்றதா அல்லது உதவிகரமானதா என்பதைத் தீர்மானிப்பதே ஆலோசகரின் முதல் படியாகும். அடுத்து, ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தை "செயலில்" அல்லது "செயலற்றதா" என்பதை ஆலோசகர் தீர்மானிக்க வேண்டும். Dreikurs படி, எந்தவொரு நடத்தையையும் இந்த இரண்டு வகைகளாகவும் வகைப்படுத்தலாம்.

இந்த விளக்கப்படத்துடன் (அட்டவணை 4.1) பணிபுரியும் போது, ​​சமூகப் பயன்பாடு அதிகரிக்கும் அல்லது குறையும் போது குழந்தையின் பிரச்சனையின் சிரமத்தின் அளவு மாறுவதை ஆலோசகர்கள் கவனிப்பார்கள். பயனுள்ள மற்றும் பயனற்ற செயல்களுக்கு இடையிலான வரம்பில் குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் ஏற்ற இறக்கங்களால் இதைக் குறிப்பிடலாம். நடத்தையில் இத்தகைய மாற்றங்கள் குழுவின் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிப்பதில் அல்லது குழுவின் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்வதில் குழந்தையின் அதிக அல்லது குறைந்த ஆர்வத்தைக் குறிக்கிறது.

அட்டவணைகள் 1, 2, மற்றும் 3. ட்ரீகுர்ஸின் நோக்கமான நடத்தை பற்றிய பார்வையை விளக்கும் வரைபடங்கள்1

ஒரு நடத்தை எந்த வகைக்கு பொருந்துகிறது (உதவி அல்லது உதவியற்றது, செயலில் அல்லது செயலற்றது), ஆலோசகர் ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தைக்கான இலக்கு அளவை நன்றாக மாற்றியமைக்க முடியும். தனிப்பட்ட நடத்தையின் உளவியல் நோக்கத்தை வெளிக்கொணர நான்கு முக்கிய வழிகாட்டுதல்களை ஆலோசகர் பின்பற்ற வேண்டும். புரிந்துகொள்ள முயற்சி செய்:

• இத்தகைய நடத்தை (சரியோ தவறோ) எதிர்கொள்ளும் போது பெற்றோர்கள் அல்லது பிற பெரியவர்கள் என்ன செய்வார்கள்.
• இது என்ன உணர்ச்சிகளுடன் வருகிறது?
• தொடர்ச்சியான மோதல் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக குழந்தையின் எதிர்வினை என்ன, அவருக்கு அங்கீகாரம் நிர்பந்தமானதா?
• எடுக்கப்பட்ட திருத்த நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தையின் எதிர்வினை என்ன?

அட்டவணை 4 இல் உள்ள தகவல்கள், தவறான நடத்தையின் நான்கு இலக்குகளை பெற்றோர்கள் நன்கு அறிந்துகொள்ள உதவும். இந்த இலக்குகளை அடையாளம் கண்டு அங்கீகரிக்க பெற்றோருக்கு ஆலோசகர் கற்பிக்க வேண்டும். இவ்வாறு, ஆலோசகர் குழந்தையால் அமைக்கப்பட்ட பொறிகளைத் தவிர்க்க பெற்றோருக்கு கற்பிக்கிறார்.

அட்டவணைகள் 4, 5, 6 மற்றும் 7. திருத்தத்திற்கான பதில் மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட திருத்தச் செயல்கள்2

அவர்கள் விளையாடும் "விளையாட்டை" அனைவரும் புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பதை ஆலோசகர் குழந்தைகளுக்கு தெளிவுபடுத்த வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, மோதலின் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதன் பிறகு, குழந்தை பிற, மாற்று நடத்தைகளை தேர்வு செய்ய உதவுகிறது. மேலும் ஆலோசகர் குழந்தைகளின் "விளையாட்டுகள்" பற்றி அவர்களின் பெற்றோருக்கு தெரிவிப்பார் என்பதை குழந்தைகளுக்கு தெரிவிக்க வேண்டும்.

கவனத்தைத் தேடும் குழந்தை

கவனத்தை ஈர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடத்தை வாழ்க்கையின் பயனுள்ள பக்கத்திற்கு சொந்தமானது. குழந்தை தனக்கு மற்றவர்களின் பார்வையில் சில மதிப்பு இருக்கிறது என்ற நம்பிக்கையில் (பொதுவாக மயக்கத்தில்) செயல்படுகிறது. மட்டுமே அது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் போது. வெற்றியை நோக்கிய குழந்தை, தான் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு மதிக்கப்படுவதை நம்புகிறது மட்டுமே அவர் எதையாவது சாதிக்கும்போது. பொதுவாக பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் குழந்தையை உயர்ந்த சாதனைகளுக்காகப் பாராட்டுகிறார்கள், மேலும் இது "வெற்றி" எப்போதும் உயர்ந்த நிலைக்கு உத்தரவாதம் அளிக்கிறது என்று அவரை நம்ப வைக்கிறது. எவ்வாறாயினும், குழந்தையின் வெற்றிகரமான செயல்பாடு கவனத்தை ஈர்ப்பதையோ அல்லது அதிகாரத்தைப் பெறுவதையோ நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் ஒரு குழு ஆர்வத்தை உணர்ந்து கொள்வதில் மட்டுமே குழந்தையின் சமூகப் பயன் மற்றும் சமூக அங்கீகாரம் அதிகரிக்கும். ஆலோசகர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த இரண்டு கவனத்தை ஈர்க்கும் இலக்குகளுக்கு இடையே ஒரு துல்லியமான கோட்டை வரைய கடினமாக உள்ளது. இருப்பினும், இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனென்றால் கவனத்தைத் தேடும், வெற்றி-சார்ந்த குழந்தை பொதுவாக போதுமான அங்கீகாரத்தைப் பெற முடியாவிட்டால் வேலை செய்வதை நிறுத்துகிறது.

கவனத்தைத் தேடும் குழந்தை வாழ்க்கையின் பயனற்ற பக்கத்திற்கு நகர்ந்தால், அவர் பெரியவர்களுடன் வாதிடுவதன் மூலமும், வேண்டுமென்றே அருவருப்பானதைக் காட்டுவதன் மூலமும், கீழ்ப்படிய மறுப்பதன் மூலமும் தூண்டலாம் (அதே நடத்தை அதிகாரத்திற்காக போராடும் குழந்தைகளிலும் ஏற்படுகிறது). செயலற்ற குழந்தைகள் சோம்பல், சோம்பல், மறதி, அதிக உணர்திறன் அல்லது பயம் ஆகியவற்றின் மூலம் கவனத்தைத் தேடலாம்.

அதிகாரத்திற்காக போராடும் குழந்தை

கவனத்தைத் தேடும் நடத்தை விரும்பிய முடிவுக்கு வழிவகுக்கவில்லை மற்றும் குழுவில் விரும்பிய இடத்தைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கவில்லை என்றால், இது குழந்தையை ஊக்கப்படுத்தலாம். அதன் பிறகு, அதிகாரத்திற்கான போராட்டம் அவருக்கு குழுவில் இடம் மற்றும் சரியான அந்தஸ்தை உத்தரவாதம் செய்யலாம் என்று அவர் முடிவு செய்யலாம். குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அதிகார வெறி கொண்டவர்களாக இருப்பதில் ஆச்சரியப்படுவதற்கு ஒன்றுமில்லை. அவர்கள் பொதுவாக தங்கள் பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள், பிற பெரியவர்கள் மற்றும் மூத்த உடன்பிறப்புகளை முழு அதிகாரம் கொண்டவர்களாகவும், அவர்கள் விரும்பியதைச் செய்வதாகவும் பார்க்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்களுக்கு அதிகாரம் மற்றும் அங்கீகாரம் அளிக்கும் என்று நினைக்கும் சில நடத்தை முறைகளைப் பின்பற்ற விரும்புகிறார்கள். "நான் பொறுப்பில் இருந்து, என் பெற்றோரைப் போல விஷயங்களை நிர்வகித்தால், எனக்கு அதிகாரமும் ஆதரவும் இருக்கும்." அனுபவமற்ற குழந்தையின் பெரும்பாலும் தவறான கருத்துக்கள் இவை. இந்த அதிகாரப் போராட்டத்தில் குழந்தையை அடிபணியச் செய்ய முயற்சிப்பது தவிர்க்க முடியாமல் குழந்தையின் வெற்றிக்கு வழிவகுக்கும். Dreikurs (1968) கூறியது போல்:

Dreikurs படி, பெற்றோர் அல்லது ஆசிரியர்களுக்கு இறுதி "வெற்றி" இல்லை. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், எந்தவொரு பொறுப்புணர்வு மற்றும் எந்தவொரு தார்மீகக் கடமைகளாலும் அவர் தனது போராட்ட முறைகளில் மட்டுப்படுத்தப்படாததால் மட்டுமே குழந்தை "வெற்றி பெறும்". குழந்தை நியாயமாக போராடாது. ஒரு வயது வந்தவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பொறுப்பின் பெரிய சுமையால் அவர் சுமக்கப்படாமல், தனது போராட்ட மூலோபாயத்தை உருவாக்குவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் அதிக நேரத்தை செலவிட முடியும்.

பழிவாங்கும் குழந்தை

கவனத்தைத் தேடுதல் அல்லது அதிகாரப் போராட்டங்கள் மூலம் குழுவில் திருப்திகரமான இடத்தைப் பெறத் தவறிய குழந்தை, அன்பற்றவராகவும் நிராகரிக்கப்படுவதாகவும் உணரலாம், அதனால் பழிவாங்கும் நிலைக்குத் தள்ளப்படலாம். இது ஒரு இருண்ட, முட்டாள்தனமான, தீய குழந்தை, தனது சொந்த முக்கியத்துவத்தை உணர அனைவரையும் பழிவாங்குகிறது. செயலிழந்த குடும்பங்களில், பெற்றோர்கள் அடிக்கடி பழிவாங்கும் நடவடிக்கையில் இறங்குகிறார்கள், இதனால், எல்லாம் மீண்டும் மீண்டும் நிகழ்கிறது. பழிவாங்கும் வடிவமைப்புகள் உணரப்படும் செயல்கள் உடல் அல்லது வாய்மொழி, வெளிப்படையான முட்டாள்தனமான அல்லது அதிநவீனமானதாக இருக்கலாம். ஆனால் அவர்களின் குறிக்கோள் எப்போதும் ஒன்றே - மற்றவர்களைப் பழிவாங்குவது.

இயலாமையாகப் பார்க்க விரும்பும் குழந்தை

சமூகப் பயனுள்ள பங்களிப்பு, கவனத்தை ஈர்க்கும் நடத்தை, அதிகாரப் போராட்டங்கள் அல்லது பழிவாங்கும் முயற்சிகள் இருந்தபோதிலும், குழுவில் ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடிக்கத் தவறிய குழந்தைகள், இறுதியில் கைவிட்டு, செயலற்றவர்களாகி, குழுவில் இணைவதற்கான முயற்சிகளை நிறுத்துகிறார்கள். Dreikurs வாதிட்டார் (Dreikurs, 1968): "அவர் (குழந்தை) உண்மையான அல்லது கற்பனையான தாழ்வு மனப்பான்மையின் பின்னால் ஒளிந்து கொள்கிறார்" (பக். 14). அத்தகைய குழந்தை பெற்றோரையும் ஆசிரியர்களையும் நம்ப வைக்க முடிந்தால், அவர் உண்மையில் அத்தகைய செயல்களைச் செய்ய இயலாது, குறைவான கோரிக்கைகள் அவரிடம் வைக்கப்படும், மேலும் பல அவமானங்களும் தோல்விகளும் தவிர்க்கப்படும். இப்போதெல்லாம் பள்ளிக்கூடம் இப்படிப்பட்ட குழந்தைகளால் நிரம்பி வழிகிறது.

அடிக்குறிப்புகள்

1. மேற்கோள் காட்டப்பட்டது. by: Dreikurs, R. (1968) வகுப்பறையில் உளவியல் (தழுவல்)

2. சிட். by: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) சானிட்டி இன் கிளாஸ்ரூம் (தழுவல்).